نتیجه‌گیری:  با توجه به نتیجه این پژوهش می‌توان گفت پرسش‌نامه مربوطه  در مدارس راهنمائی اعتبار و پایایی خوبی دارد و می‌توان از آن برای ارزیابی  در دانش‌آموزان دوره راهنمایی در جمعیت ایرانی استفاده نمود. آمار استنباطی استفاده شده در پژوهش   1-در این پژوهش برای تحلیل داده ها و پی بردن به رابطه میان متغیر های              پیش بین( ارتباط اولیاء با مدرسه ، کنترل و نظارت والدین و اهمیت والدین نسبت به تحصیل) و متغیر ملاک (پیشرفت تحصیلی هنری یعنی نمره هنر نوبت اول ) از روش ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون استفاده گردید. چون کمیتی که میزان همخوانی بین تغییرات دو متغیر را نشان می دهد و رایج ترین نوع آن ضریب گشتاوری پیرسون است که با  «  r  »  نمایش داده می شود.   2-برای فهمیدن این که ضریب های همبستگی بدست آمده بین متغیر های پیش بین و ملاک ، معنی دار است یا نه ؛ از آزمون t فیشر استفاده گردید.   3-براي تعيين اين که آيا ضريب همبستگي نمونه از نظر آماری اختلاف معني داري با صفردارد يا خير از آزمون t استفاده مي کنيم . در اين روش فرض بر اين است که توزيع yوx نرمال دو متغيره بوده و رابطه ي آن ها خطي مي باشد . نمونه اي n تاي از جفت هاي(xi,yi  )، در نظر مي گيريم . ضريب همبستگي نمونه اي (r) برآوردي از ضريب همبستگي جامعه (ρ)  است .  آماره ي آزمون به صورت زير تعريف مي شود :     3-برای فهمیدن اینکه، آیا اختلاف بین ضریب های همبستگی دو گروه قوی و ضعیف    معنی دار است یا نه ؛ از آزمون z فیشر استفاده گردید. اين آزمون براي مقايسه نسبتي از افراد که داراي ويژگي مشخصي هستند در دو جامعه ي متفاوت استفاده مي شود . در اين آزمون براي تقريب توزيع دوجمله اي به وسيله ي توزيع نرمال فرض   مي شود که اندازه ي نمونه در هر دو جامعه به اندازه ي کافي بزرگ باشد ، (n1,n2≥30) .         با تعريف اين که p2,p1 به ترتيب نسبت افراد داراي ويژگي مورد نظر در دو جامعه مي باشند آماری  آزمون را به صورت زير تعريف مي کنيم : که در آن تحت فرضيه ي صفر p1=p2   بوده و z تقريبا داراي توزيع نرمال است .با توجه به يک طرفه يا دوطرفه بودن فرض مقابل با مقدار z در جدول توزيع نرمال مقايسه مي شود .     فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها               آزمون فرضيه ها   فرضيه شماره 1 : « بين ارتباط اولياء دانش آموزان با سواد  با مدرسه و پيشرفت هنری دانش آموزان رابطه       وجود دارد. »   جدول (1 ) : آزمون فرضيه 1: مدارس روستائی وشهری آزمونها راهنمائي نجمه شهری راهنمائي رهال روستائی راهنمائی وحدت شهری راهنمائی وار روستائی گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف ضريب همبستگي مشاهده شده بين ارتباط اولياءونمره هنر 0.722 0.502 0.633 0.401 0.665 0.332 0.643 0.362 آزمون معناداريt فيشر 6.27 4.42 4.93 2.64 5.39 2.11 5.07 2.33 سطح معناداري براي هردوسطح براي هردوسطح براي هردوسطح براي سطح0.05 براي هردوسطح براي سطح0.05 براي هردوسطح براي سطح0.05 آزمون z فيشر براي مقايسشه دوگروه قوي و ضعيف 1.59 1.46 2.08 1.75 تائيد يا رد فرضيه ها رد فرضيه رد فرضيه تائيددر0.05 رد فرضيه   از توجه به جدول (1) نكات ذيل استنباط مي شود : ·    در ريف اول ، ضريب هاي همبستگي بين ارتباط اولياء با سواد با مدرسه و پيشرفت وبروز تحصيلي هنری (نمره  نوبت اول ) به تفكيك مدارس نشان      داده شده است . ضريب هاي همبستگي بين دو متغير در مدارس نجمه و رهال اندكي بيش از ضريبهاي همبستگي مدارس وحدت و وار  است. از نظر روستائی وشهری تفاوتي درضريب هاي همبستگي ديده نمي شود .   ·    در رديف دوم ،نمره هاي آزمون معناداري t فيشر نشان داده شده است . اين آزمون نشان مي دهد كه ،ضريب هاي همبستگي مشاهده شده بين دو متغير ارتباط اولياء با سواد با مدرسه و نمره هنری  نوبت اول دانش آموزان معني دار است يا نه .   ·    رديف سوم مشخص مي كند كه ، ضريب هاي همبستگي مشاهده شده بين دو متغير ارتباط اولياء با سواد بامدرسه و نمره  نوبت اول دانش آموزان در چه سطحي ( 0.05 = يا 0.01  =   )  معني دار است . يا اصلا" رابطه اي بين دو متغير     وجود ندارد .   ·    در رديف چهارم ميزان آزمون boz فيشر  به تفكيك شهری وروستائی نشان داده شده است .اين آزمون ضريب هاي همبستگي دو گروه قوي و ضعيف را در مدارس به تفكيك شهری وروستائی باهم مقايسه نموده و نشان مي دهد ،تفاوتي كه ، در ضريب هاي همبستگي دو گروه قوي وضعيف در مدارس ديده  مي شود ؛     معني دار است يا معني دار نيست .به عبارت ديگر اين آزمون نشان مي دهد     كه ، آيا بر اساس شواهد موجود، مي توان فرضيه را رد يا تائيد نمود .   ·        از توجه به رديف پنجم جدول مي توان به نكات زير پي برد : -           بين ارتباط اولياء باسواد  با مدرسه و پيشرفت واستعدادهنری  دانش آموزان نجمه ، رابطه معني داري وجود ندارد .به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان دوره راهنمائي نجمه،ارتباط اولياء باسواد با مدرسه در پيشرفت تحصيلي هنری  دانش آموزان تاثير معني داري نداشته است .براساس شواهد موجود نمي توان ، ميزان پيشرفت وبروز استعداد هنری تحصيلي دانش آموزان را از ميزان ارتباط اولياء با سواد  با مدرسه، پيش بيني نمود. همچنين نمي توان گفت كه ، والديني كه با سواد هستند  فرزندانشان از  پيشرفت تحصيلي هنری وبروز استعداد بالاتري بر خوردارهستند .پس فرضيه يك در اين    گروه رد مي شود .   -           بين ارتباط اولياء با سواد با مدرسه و پيشرفت تحصيلي هنری  دانش آموزان دوره راهنمائي رهال روستائی ، رابطه معني داري وجود ندارد . به عبارت  ديگر ، به نظر دانش آموزان دوره راهنمائي روستائی رهال ،ارتباط اولياء با سواد با مدرسه در پيشرفت وبروز استعداد هنری  تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري نداشته است .براساس شواهد موجود نمي توان ،ميزان پيشرفت هنری  تحصيلي دانش آموزان را از ميزان ارتباط اولياءبا سواد  با مدرسه، پيش بيني نمود. همچنين نمي توان گفت كه ، والديني با سواد هستند فرزندانشان از  پيشرفت وبروز استعداد هنری تحصيلي بالاتري بر خوردار هستند .پس فرضيه يك در اين گروه رد مي شود .     -          بين ارتباط اولياءبا سواد  با مدرسه و پيشرفت تحصيلي هنری وبروز استعداد دانش آموزان  وحدت شهری ، رابطه معني داري در سطح  0.05 =  وجود  دارد . به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان وحدت شهری ،ارتباط اولياء باسواد با مدرسه در پيشرفت وبروز استعداد هنری تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري داشته است . براساس شواهد موجود مي توان ، ميزان پيشرفت وبروز هنری تحصيلي دانش آموزان را از ميزان ارتباط اولياء باسواد  با مدرسه، پيش بيني نمود. همچنين مي توان گفت كه ، والدين با سوادی  كه بيشتر به مدرسه مراجعه كرده اند فرزندانشان از  پيشرفت  وبروز استعداد هنری تحصيلي بالاتري بر خورداراند .پس فرضيه يك در اين گروه         تائيد مي شود .   -          بين ارتباط اولياءبا سواد  با مدرسه و پيشرفت وبروز تحصيلي استعداد هنری دانش آموزان وار روستائی ، رابطه معني داري وجود ندارد .به عبارت ديگر ، به نظر دانش آموزان راهنمائی وار روستائی  ،ارتباط اولياء با سواد  با مدرسه در پيشرفت  وبروز استعداد هنری تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري نداشته است .براساس شواهد موجود نمي توان ،ميزان پيشرفت هنری تحصيلي دانش آموزان را از ميزان ارتباط اولياء با سواد با مدرسه، پيش بيني نمود. همچنين نمي توان گفت كه ، والديني با سوادی كه بيشتر به مدرسه مراجعه كرده اند فرزندانشان از  پيشرفت وبروز هنری استعداد تحصيلي بالاتري بر خوردار هستند .پس فرضيه يك در اين گروه رد مي شود .     ·    به نظر اینجانب ندا سعد آبادی  ، معني داربودن ضريب هاي همبستگي بين ارتباط اولياءبا سواد  با مدرسه و پيشرفت وبروز استعدا هنری تحصيلي         دانش آموزان در وحدت شهری و ورار روستائی  ، مي تواند چند علت          داشته باشد :   -           در مدارس وحدت و وار، اولياء دانش آموزان حداقل دو بار در سال توسط مشاوران مدرسه به آموزشگاه دعوت مي شوند تا با شرايط نظام         آموزشي  ،شرايط تحصيل  آگاهي يابند .حضور اولياء در مدرسه مي تواند در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نقش داشته باشد .   -          در دوره مدارس وحدت و وار ، اولياء دانش آموزاني كه در این دوره از وضعيت تحصيلي خوبي بر خوردار نيستند ؛توسط مشاوران مدرسه به آموزشگاه دعوت مي شوند تا در باره بهبود وضعيت تحصيلي دانش آموز چاره انديشي شود . اين عامل هم مي تواند در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان موثر واقع شود .   -          ممكن است اين سوال پيش بيايد كه ، آيا اولياء دانش آموزان وحدت و وار  به اندازه  مدارس نجمه ورهال  اهميت نمي دهند؟ (ارتباط بين اولياء باسواد با مدرسه بروز استعداد هنری تحصيلي در اين گروه معني دار نيست .) در پاسخ به سوال فوق مي توان چنين پاسخ داد : به نظر مي رسد اولياء با سواد دانش آموزان وحدت  به آينده آنها  اهميت بيشري بدهند.؛ زيرا  در آينده بايد شغلي را انتخاب كنند و خانواده اي را از نظر اقتصادي عهده دار شوند. در غير اينصورت بايد نان خور والدين باشند .به همين جهت آينده شغلي وحدت  در مقايسه با وار  ،براي اولياء بي نهايت مهم محسوب مي شود .     ·    يافته هاي پژوهشي عزيزي (1379) ،خطيبي (1382) ، عسگري ثابت (1379) ، قهرمانيان (1372) و آهنگراني (1377) نتايج اين پژوهش را در گروه دانش آموزان دوره وحدت تائيد و در گروه هاي نجمه ٰ رهال و وار را رد مي كنند.         فرضیه شماره 2: « بین کنترل و نظارت والدین با سواد  نسبت به امور هنری  فرزندان و پیشرفت بروز استعداد تحصیلی آنان رابطه وجود دارد. »   جدول (2 ) :آزمون فرضیه 2 : مدارس   آ‍زمونها راهنمائي نجمه راهنمائي رهال راهنمائی وحدت راهنمایی وار گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف ضريب همبستگي مشاهده شده بين ارتباط با سوادی با هنری 0.677 0.351 0.612 0.312 0.684 0.361 0.354 0.256 آزمون معناداريt فيشر 5.48 2.26 4.64 1.97 5.62 2.32 2.28 1.60 سطح معناداري براي هردوسطح براي سطح0.05 براي هردوسطح معنادار نیست براي هردوسطح براي سطح0.05 براي سطح0.05 معنادار نیست آزمون z فيشر براي مقايسشه دوگروه قوي و ضعيف 2.04 1.72 2.07 0.45 تائيد يا رد فرضيه ها تائيددر0.05 رد فرضيه تائيددر0.05 رد فرضيه     ·        از توجه به رديف پنجم جدول مي توان به نكات زير پي برد : -          بين کنترل ونظارت والدین با سواد نسبت به امور تحصیلی فرزندان و پيشرفت هنری تحصيلي دانش آموزان نجمه ، رابطه معني داري در سطح 0.05 =  وجود دارد . به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان نجمه ،کنترل و نظارت والدین نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان در بروز استعداد هنری     دانش آموزان تاثير معني داري داشته است .براساس شواهد موجود ،         مي توان ميزان بروز استعداد هنری  دانش آموزان را از ميزان کنترل و  نظارت والدین نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان، پيش بيني نمود. همچنين مي توان گفت كه ، والديني كه نظارت و کنترل بیشتری نسبت به امور فرزندان داشته اند ؛ فرزندانشان از  پيشرفت  وبروز استعداد هنری تحصيلي بالاتري بر خوردار اند .پس فرضيه يك در اين گروه تائید مي شود .   -           بين کنترل و نظارت والدین با سواد نسبت به امور هنری تحصیل فرزندان و بروز پيشرفت تحصيل هنری  دانش آموزان  راهنمائی رهال روستائی  ، رابطه معني داري وجود ندارد . به عبارت ديگر ، به نظر دانش آموزان راهنمائي  رهال  ، کنترل و نظارت والدین نسبت به امور هنری و برتحصیلی فرزندان، در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري نداشته است و استعداد هنری نظارت اولیاء نسبت به امور هنری تحصیل فرزندان، پيش بيني نمود. همچنين نمي توان گفت كه ، والديني كه کنترل و نظارت بیشتری نسبت   به امورهنری تحصیل فرزندان داشته اند ؛ فرزندانشان از  پيشرفت وبروز استعداد هنری تحصيلي بالاتري بر خوردارهستند . پس فرضيه يك در اين گروه رد مي شود .   -          بين کنترل و نظارت والدین با سواد  نسبت به امور تحصیل هنری  فرزندان و پيشرفت هنری تحصيل دانش آموزان  وخدت شهری ، رابطه معني داري در سطح  0.05 =  وجوددارد .به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان  مدرسه وحدت  ،کنترل و نظارت والدین نسبت به امور هنری تحصیل فرزندان ، در پيشرفت هنری تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري داشته است .براساس شواهد موجود مي توان ،ميزان پيشرفت هنری تحصيلي دانش آموزان را از ميزان کنترل و نظارت والدین با سواد نسبت به امورهنری تحصیلی فرزندان، پيش بيني نمود. همچنين مي توان گفت كه ، والديني كه کنترل و نظارت بیشتری نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان داشته اند ؛ فرزندانشان از  پيشرفت وبروز استعداد  هنری  تحصيلي بالاتري بر خوردار بودند . پس فرضيه يك در اين گروه تائيد مي شود .     -          بين کنترل و نظارت والدین با سواد  نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان و پيشرفت وبروز استعداد تحصيلي دانش آموزان مدرسه وار  ، رابطه معني داري وجود ندارد . به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان  وار  ،کنترل و نظارت والدین نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان در پيشرفت وبروز استعداد هنری تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري نداشته است . براساس شواهد موجود نمي توان ، ميزان پيشرفت هنری تحصيلي دانش آموزان را از ميزان کنترل و نظارت والدین، پيش بيني نمود. همچنين نمي توان گفت كه ، والدين با سوادی كه کنترل و نظارت بیشتری نسبت به امور هنری  تحصیلی فرزندان داشته اند؛ فرزندانشان از  پيشرفت  وبروز استعداد هنری تحصيلي بالاتري بر خوردار اند .پس فرضيه يك در اين گروه رد مي شود .   ·    بنا بر جدول (2)، فرضیه 2 در گروهای مدارس شهری نجمه و  وحدت تائید ولی در گروههای مدارس روستائی رد شدند. به نظر می رسد میزان کنترل و نظارت اولیاء با سواد نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان  شهری  در مقایسه با روستائی ، بیشتر است . به نظر اینجانب سعد آبادی ،همانگونه که  گفته شد ، اولياء دانش آموزان  در شهرها به آينده  اهميت بيشتري می دهند.؛ زيرا در    شهر ها در آينده بايد شغلي را انتخاب كنند و  مدیریت خانواده اي را از نظر اقتصادي عهده دار شوند. در غير اينصورت بايد نان خور والدين باشند .به همين جهت آينده شغلي در شهرها  در مقايسه با روستاها   ،براي اولياء شهری ،        بي نهايت مهم محسوب مي شود.   ·    یافته های پژوهشی خطیبی (1382) ، استونسون و بیکر(1997) ،‌بگوم (1994) ، کوزال (1996) ،فولیگنی (2001) ، ترخان (1372) ، بیابانگرد (1375) و آزاد منش (1381) نتایج این پژوهش را در گروه های شهری تائید و در گروه های روستائی رد می کنند .     فرضیه شماره 3 : «بین میزان اهمیت اولیاء با سواد نسبت به تحصیل فرزندان وپیشرفت وبروز استعداد هنری تحصیلی آنان رابطه وجوددارد .»   جدول (3) :آزمون فرضیه 3 : مدارس آ‍زمونها راهنمائي نجمه رهال وحدت شهری وار روستائی گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف گروه قوي گروه ضعيف ضريب همبستگي مشاهده شده بين ارتباط اولياء با سواد ونمره هنر 0.732 0.301 0.694 0.362 0.723 0.341 0.693 0.354 آزمون معناداريt فيشر 6.45 1.90 5.78 2.33 6.28 2.17 5.77 2.28 سطح معناداري براي هردوسطح معنادار نیست براي هردوسطح براي سطح0.05 براي هردوسطح براي سطح0.05 براي هردوسطح براي سطح0.05 آزمون z فيشر براي مقايسشه دوگروه قوي و ضعيف 2.83 2.16 2.54 2.20 تائيد يا رد فرضيه ها تائيددرهردوسطح تائيددر0.05 تائيددر0.05 تائيددر0.05     ·        از توجه به رديف پنجم جدول مي توان به نكات زير پي برد :   -             بين میزان اهمیت اولیاء نسبت به  هنرتحصیلی فرزندان و پيشرفت وبروز استعداد  تحصيلي دانش آموزان  نجمه شهری  ، رابطه معني داري در هر دوسطح0.01= و 0.05 =  وجود دارد . به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان نجمه ، میزان اهمیت دادن والدین نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان در پيشرفت واستعدادتحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري داشته است . براساس شواهد موجود ،مي توان ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را از ميزان اهمیت والدین نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان، پيش بيني نمود. همچنين مي توان گفت كه ، والدين با سوادی كه اهمیت بیشتری نسبت به امور فرزندان  داشته اند ؛ فرزندا نشان از  پيشرفت  هنری در تحصيل بالاتري بر خورداراند . پس فرضيه يك در اين گروه تائید مي شود .   -          بين میزان اهمیت والدین نسبت به امور هنری  تحصیلی فرزندان و پيشرفت  وبروز استعدادتحصيلي دانش آموزان  رهال روستائی ، رابطه معني داري در سطح0.05 =   وجود دارد . به عبارت ديگر ، به نظر دانش آموزان            رهال  ، اهمیت والدین نسبت به امور هنری  تحصیلی فرزندان، در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري داشته است .براساس شواهد موجود مي توان ، ميزان پيشرفت هنری هنری  تحصيلي دانش آموزان را از ميزان اهمیت اولیاء با سواد نسبت به امور تحصیلی فرزندان، پيش بيني نمود. همچنين مي توان گفت كه ، والديني كه سواد بیشتری داشته اند؛ فرزندانشان از  پيشرفت هنری  تحصيلي بالاتري بر خوردار هستند .پس فرضيه يك در اين گروه تائید مي شود .     -          بين میزان اهمیت اولیاء با سواد نسبت به امورهنری  تحصیلی فرزندان و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره متوسطه پسرانه ، رابطه معني داري در سطح  0.05 =  وجوددارد .به عبارت ديگر ،به نظر دانش آموزان  وحدت شهری  ،اسواد والدین نسبت به امورهنری تحصیلی فرزندان ، در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري داشته است .براساس شواهد موجود مي توان ،ميزان پيشرفت  هنری  دانش آموزان را از ميزان سواد والدین نسبت به امور تحصیلی فرزندان، پيش بيني نمود. همچنين  مي توان گفت كه ، والديني كه سواد بیشتری داشته اند ؛ فرزندانشان از  پيشرفت هنری وبروز استعدادهنری تحصيلي بالاتري بر خوردار هستند .پس فرضيه يك در اين گروه تائيد مي شود .   -          بين سواد  والدین نسبت به امور هنری تحصیلی فرزندان و پيشرفت  واستعداد هنری تحصيلي دانش آموزان  مدرسه وار روستائی  ، رابطه معني داري در سطح  0.05 = وجود دارد .به عبارت ديگر ، به نظر دانش آموزان     وار ،  سواد والدین نسبت به امور هنری  تحصیلی فرزندان در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان تاثير معني داري داشته است . براساس شواهد موجود مي توان ، ميزان پيشرفت هنری  تحصيلي دانش آموزان را از ميزان سواد والدین ، پيش بيني نمود. همچنين  مي توان گفت كه ، والديني كه سواد بیشتری نسبت به امور تحصیلی فرزندان داشته اند؛ فرزندانشان از  پيشرفت  و بروز استعداد هنری تحصيلي بالاتري بر خورداراند. پس فرضيه يك در اين گروه تائید مي شود .     ·    یافته های پژوهشی یاشالیچ ، داگلاس (1968) ، استونسون و بیکر (1997) ، آرمان (1377) و خطیبی (1382) نتایج این پژوهش را تائید نمودند .                           برای سهولت در مشاهده نتایج،  تائید یا رد شدن فرضیه ها، در جدول ( 4) نشان داده می شوند :   جدول (4) :«تائید یا رد شدن فرضیه های پژوهشی به تفکیک مدارس شهری/ روستائی  »   نام فرضیه مقطع تحصیلی/ جنسیت معنی دار در سطح 0.05 معنی دار در سطح 0.01 رابطه بین سواد اولیاء با مدرسه و پیشرفت تحصیلی هنری  (نمره هنر نوبت اول ) نجمه شهری - - رهال روستائی - - وحدت شهری - - وار روستائی معنی داراست - رابطه بین کنترل و نظارت والدین نسبت به تحصیل  هنری فرزندان و پیشرفت استعداد هنری نجمه معنی داراست - رهال - - وحدت - - وار معنی دار است - رابطه بین میزان اهمیت سوادوالدین نسبت به امور هنری تحصیلی  فرزندان و پیشرفت هنری استعدادتحصیلی نجمه معنی دار است معنی دار است رهال معنی دار است - وحدت معنی دار است - وار معنی دار است -                   فصل پنجم نتیجه گیری               محدودیت های تحقیق   از جمله موارد محدود کننده تحقیق عبارتند از:   ـ کمبود  منابع علمي قابل دسترس و استفاده منابع علمي بسيار کم و محدودي (حداقل به صورت فارسي) در اين زمينه موجود است که به طور مستقيم به موضوع مورد مطالعه و تحقيق مربوط باشد. به همين دليل نيازمند استفاده از        منابع لاتين مي باشم که خود مشکلات ديگري همچون غیر قابل استفاده بودن اینترنت در    مدارس و دانشکده تربیت معلم ، برگردان درست متون لاتين به فارسي و يک دست کردن آنها را به همراه دارد. ـ نبود کار مشابه در اين زمينه ، محدودیت زمان ، عدم آشنایی دانش آموزان با پرسشنامه ، عدم همیاری والدین در تحقیق . - با وجود تلاش بسيار  موفق به پيدا کردن پژوهشي که به طور مستقيم به اين موضوع پرداخته باشد نشدم .   - هر کار تحقيقي در مراحل مختلف خود نيازمند صرف هزينه هاي مالي است که مسلما تحقيقات دانشجويي به دليل شرايط خاص  ازاين موضوع مستثني نيست .   پیشنهادات تحصیلات والدین، سرآغاز و زیربنای پیشرفت جریان زندگی خانواده و جامعه است. اهمیت تحصیلات، صاحب نظران تعلیم و تربیت را ،به تلاش برای کشف مهم ترین عوامل مؤثر، در پیشرفت و یا اُفت  وضعیت رفتاری و درسی، وادار نموده است. با توجه به نتایج حاصله از پژوهش حاضر      و پاسخ های دانش آموزان  می توان گفت:  تحصیلات والدین در برقراری عدالت و دوری از تبعیض و اختلاف ناعادلانه و ناروا بین کودکان و ایجاد نزدیکی و صمیمیت واقعی و تعامل و گرمی روابط بین اعضا خانواده، بسیار مؤثر و سازنده و سرنوشت ساز است. به طور کلی، نقش تحصیلات والدین، در تربیت فرزندان و جلوگیری از بروز ناهنجاری ها و         بزه کاری ها، رعایت نظم و انضباط در خانه و مدرسه و جامعه، رشد شخصیت و اعتماد به نفس و عزت نفس و دوری از لغزش ها، داشتن هدف در زندگی، توانایی در برقراری روابط محبت آمیز و برخورد خوب و مؤدبانه با دوستان و همکلاسی ها و معلمان، پرورش احساس مسئولیت در       برابر خانواده و جامعه، رعایت بهداشت فردی و نظافت عمومی، نگهداری و حفظ منابع طبیعی و اموال عمومی ،پرورش و بروز استعدادهای هنری فرزندان و...  بسیار حساس و مهم است. والدین می توانند، بدین وسیله، سرمشق و الگو و نمونه ی شایسته ای برای فرزندان               خود باشند.سواد و تحصیلات خانواده یکی از عوامل مهم پیشرفت بشر در جهان امروز است. پیشرفت تکنولوژی، صنعت، بهداشت و علوم مختلف مدیون این عامل مهم است. بی سوادی در تمام ابعاد زندگی انسان می تواند تأثیر بسزایی داشته باشد، مخصوصاً در بهداشت، رشد اقتصادی، رشد فرهنگی، رشد و تربیت فرزندان، بی نظمی و ناهنجاری کودکان،              رشد اشتغال و غیره.  مطالعات نشان داده که هرچه آسیب های روانی بیشتر باشد،  موقعیت اجتماعی شخص را پایین تر می آورد و  عواملی چون فقر، بی کاری، تعداد فرزندان، اعتیاد،     طلاق و ... که همه موجب پایین آمدن موقعیت اجتماعی و فرهنگی شخص می شود و آشفتگی ها یا آسیب های روانی را به وجود می آورد.  معمولاً افرادی که در سطح پایین اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، زندگی می کنند، سطح تحصیلات کمتری نسبت به افراد همسال خود دارند و میزان تحصیلات در این خانواده ها به شدت اُفت پیدا می کند. تأثیر عمیقی که این موقعیت اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی پایین، بر روی افراد خانواده و جامعه برجا می گذارد، موجب بی نظمی و آشفتگی روانی می گردد، البته این آشفتگی روانی را در طبقات مختلف جامعه می توان دید. شیوه های انحرافی ـ ایجاد علایم روانی بیماری ـ اقدام به خودکشی ـ بستری شدن ـ قطع ارتباط با واقعیت، در طبقات پایین اجتماع، بیشتر دیده می شود. مسائل فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی، به عنوان پیش فرض این مشکل مطرح است و در واقع هدف بررسی اثرات اقتصادی ـ اجتماعی این مسئله به عنوان یک متغیر مهم بر وضعیت روانی است.     در این جا سواد و تحصیلات را به عنوان یک متغیر ملاک، لحاظ نموده که قابل سنجش     بیشتری است.     به طور کل خلاصه نتايج به شرح زير است : 1- دانش آموزاني که والدين آنها از سطح سواد بالايي برخوردارند از پيشرفت تحصيلي بيشتري برخوردارند. 2- دانش آموزاني که والدين آنها از سطح سواد پاييني برخوردارند از پيشرفت تحصيلي کمتري برخوردارند. 3- دانش آموزاني که والدين آنها از سطح  سواد بالاتري برخوردارند مشکلات تحصيلي کمتري دارند. 4- دانش آموزاني که والدين آنها از سطح سواد بالاتري برخوردارند مشکلات رفتاري کمتري دارند. 5- دانش آموزاني که والدين آنها از سطح سواد پاييني برخودارند افت تحصيلي بيشتري دارند. 6-  با توجه به اینکه سطح سواد حدود 75 درصد پدر دانش آموزان و 85 درصد                 مادران  دانش آموزان ، دارای سطح سواد پایین تر از دیپلم هستند ؛ در نتیجه از آگاهی های     لازم برای  بر خورد صحیح با فرزندان و ایجاد رفتارهای مطلوب و مورد نظر در آنها ،         برخوردار نیستند  برگزاری کلاسهای آموزش خانواده به صورت گسترده، در ایجاد این آگاهی       در والدین ، موثر  واقع می شود. همچنین حدود 26 درصد خانواده ها از نظر تعداد اعضاء 6 نفر     و بیشتر هستند. در این کلاسها می توان از مشکل های خانواده پر جمعیت به خانواده ها       آگاهی داد.   7 - باتوجه به اینکه بین ارتباط والدین  با مدرسه و پیشرفت هنری -تحصیلی ( بجز در گروه وحدت شهری ) رابطه معنی دار پیدا نشد؛ لذا به نظر می رسد، در ارتباط بین والدین و مربیان هنر مشکل وجود دارد :     -  یا در والدین آگاهیهای لازم جهت مشارکت در امور هنری مدرسه وجود ندارد .     - یا مسئولین مدارس در جلب مشارکت والدین برای امور هنری به مدرسه ناتوان هستند .  تشکیل جلسه های مختلف برای کلیه اولیاء بویژه تشکیل کلاس های آموزش خانواده ، می تواند آگاهی های لازم را در اولیاء ایجاد نماید . در صورت وجود مشکل نوع دوم ، مسئولین منطقه ضمن انتخاب مدیران مشارکت جو ، توجیه لازم را جهت جلب اولیاء به مدارس بعمل آورند .    8– بنا بر نتایج پژوهش، میزان نظارت و کنترل اولیاء نسبت  به  تحصیل  فرزندان  در  مدارس  پسرانه بیش از مدارس دخترانه است .به نظر می رسد والدین دانش آموزان به آینده و تحصیل پسران درمقایسه با دختران اهمیت بیشتری می دهند .تشکیل کلاسهای آموزش خانواده برای والدین وارائه آگاهیهای لازم  در باره فواید تحصیل دختران ، می تواند بر عقاید آنان اثر بگذارد .   9- تشکیل کلاسهای آموزش خانواده بطور گسترده می تواند عاملی برای ارتباط اولیاء               با مدرسه باشد.     10-  انتخاب مسئولین و مدیران مشارکت جو و جوان جهت برنامه ریزی برای جلب              اولیاء به مدارس.                                        به پایان  آمد  این  دفتر        حکایت همچنان  باقی است به صد دفتر نشاید گفت        حسب    الحال     مشتاقی ( سعدی )                                ضمیمه :  پرسش نامه ردیف سؤال الف) 25% ب) 25-50% ج) 50-75% د) 75-100% 1 سواد تنها پدر در خانواده در حد خواندن و نوشتن است به چه ميزان در پيشرفت هنری و بروز استعدادهای فرزند يا فرزندان مؤثر است؟         2 با سواد بودن فقط مادر در خانواده در حد خواندن و نوشتن سواد داشته باشد تا چه حد در پيشرفت هنری وبروز استعدادهای فرزند يا فرزندان مؤثر است؟         3 اگر پدر و مادر در خانواده در حد خواندن و نوشتن سواد داشته باشند تا چه حد در پيشرفت هنری وتحصيلي فرزند يا فرزندان مؤثر است؟         4 داشتن مدرك سيكل در خانواده تنها توسط مادر تا چه اندازه در پيشرفت هنری و تحصيلي فرزند يا فرزندان مؤثر است؟         5 دارا بودن مدرك سيكل در خانواده تنها توسط پدر تا چه اندازه در پيشرفت هنری وتحصيلي فرزند يا فرزندان مؤثر است؟         6 اگر سواد پدر و مادر در خانواده هر دو سيكل باشند ميزان تأثير آنها در پيشرفت هنری و بروزاستعدادهای هنری فرزند يا فرزندان خانواده تا چه حد است؟         7 به چه ميزان پدري كه تنها او در خانواده مدرك ديپلم اخذ نموده مي‌تواند در پيشرفت هنری و بروزاستعدادهای هنری فرزند يا فرزندان تأثيرگذار باشد؟         8 ميزان تأثير مادري كه فقط او در خانواده داراي مدرك تحصيلي ديپلم است در پيشرفت هنری و بروز استعدادهای هنری فرزند يا فرزندان تا چه حد است؟         9 اگر هم پدر و هم مادر در خانواده‌اي داراي مدرك ديپلم باشند تا چه حد در پيشرفت هنری و بروز استعدادهای هنری فرزندانشان مؤثر واقع مي‌باشد؟         10 دارا بودن مدرك ليسانس در خانواده تنها توسط پدر خانواده تا چه اندازه‌اي در پيشرفت هنری و بروز استعدادهای هنری فرزند يا فرزندان مؤثر است؟         11 ميزان تأثير مادري كه فقط سواد او در خانواده مدرك ليسانس است در پيشرفت هنری و بروز استعدادعای هنری فرزند يا فرزندان تا چه حد است؟         12 دارا بودن مدرك ليسانس توسط مادر و پدر تا چه حد در پيشرفت هنری و بروز استعدادهای هنری فرزند يا فرزندان موثر است؟         13 اگر مدرك فقط پدر خانواده فوق ليسانس يا بالاتر باشد تا چه حد و تا چه ميزان در پيشرفت هنری و بروز استعدادهای هنری فرزندانشان مؤثر است؟         14 آیا نوع شغل پدر و درآمد وی در پیشرفت هنری فرزندان موثر است؟         15 آیا نوع شغل مادر و درآمد وی در پیشرفت هنری فرزندان موثر است؟         16 همکاری پدر در منزل بافررزندان چه میزان در بروز استعدادهای هنری فرزندان موثر است؟         17 همکاری مادر در منزل بافررزندان چه میزان در بروز استعدادهای هنری فرزندان موثر است؟         18 نوع تربیت خانوادگی پدر خانواده در برخورد بافرزندان و پیشرفت هنریشان تاثیر گذار است؟         19 نوع تربیت خانوادگی مادر خانواده در برخورد بافرزندان و پیشرفت هنریشان تاثیر گذار است؟         20 آیا محیط منزل و عواطف پدر و مادری در بروز استعدادهای هنری فرزندان موثر است؟         21             منابع و مآخذ   1-   اسپالدينگ ، چريل . ال . (1377) . انگيزش در كلاس درس ، ترجمه محمد رضا نائينيان و اسماعيل بيابانگرد . تهران : انتشارات مدرسه . 2-   بازرگان ، عباس ، حجازي ، الهه، سرمد، زهره (1378) ،روشهاي تحقيق در علوم رفتاري ، تهران: انتشارات آگاه . 3-  بيابانگرد ، اسماعيل . (1375) . عوامل موثر برافت تحصيلي دانش آموزان . مجله تربيت ، ماهنامه پرورشي وزارت آموزش و پرورش،سالم يازدهم ، شماره هشتم . صص 10 -6 . 4-  خطيبي ، الهام (1382) ،بررسي رابطه نگرش و نظارت خانواده با پيشرفت تحصيلي    دانش آموزان بستان آباد ، طرح پژوهشي . 5-   سام پور، قنبر (1380) . علل افت نمرات دانش آموزان دردرس رياضي دوره راهنمايي تحصيلي . طرح پژوهشي . 6-  سيد مصطفايي ، مير علي (1380) عوامل موثر بر افت تحصيلي دانش آموزان در       درس هنر. فصلنامه پژوهشي.نشريه علمي سازمان آموزشي استان آذربايجان غربي    بشماره 7و 8 . 7-   سيف، علي اكبر(1368)، روانشناسي پرورشي ،چاپ چهارم ،تهران : انتشارات آگاه . 8-  شاملو ، سعيد (1370) . مكتب ها و نظريه ها در روان شناسي شخصيت . چاپ سوم . تهران : انتشارات رشد . 9-  شفيع آبادي ، عبدالله. (1368) . نظريه هاي مشاوره و روان درماني. چاپ دوم . تهران : انتشارات و دانشگاه تهران . 10- صالحي ، ذاكر (1379) . عوامل موثر بر افت تحصيلي دانش آموزان دوره راهنمايي.    طرح پژوهشي . 11-  عزيزي ، رحمان (1379) ، بررسي رابطه همكاري والدين با مدرسه در موفقيت تحصيلي دانش آموزان دوره راهنمائي ، طرح پژوهشي . 12-  عسگری ثابت ، حسین (1379) . بررسی شیوه های ترغیب اولیاء جهت همکاری با   واحد های آموزش وپرورش وارائه راهکارهای عملی مناسب ‍،طرح پژوهشی . 13- قشلاقي ، رسول . (1384) . بررسي علل افت تحصيلي دانش آموزان مقطع راهنمايي منطقه ايلخچي . طرح پژوهشي . 14- قهرمانیان ، قربانعلی (1372) بررسی نقش انجمن اولیاء و مربیان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مهاباد . انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی . 15- مرتضوي زاده ، حشمت اله (1379) . خانواده و افت تحصيلي . مجله پيوند . شماره 288 16- ملك نژاد ، فتح الله.(1381).ميزان سلامت رواني دانش آموزان دوره متوسطه آذرشهر . طرح پژوهشي . 17-  نوح پور ، عسگر (1378) بررسي علل افت در درس رياضي دانش آموزان پسر دوره راهنمائي منطقه صوفيان . طرح پژوهشي . 18-  وزارت آموزش و پرورش (1373) ،مجموعه مقالات سومين سمپوزيوم جايگاه         تربيت نوجوان و جوان در آموزش وپرورش ، چاپ اول ، تهران : دبيرخانه سمپوزيوم     جايگاه تربيت . 19-  هومن ، حيدر علي(1376) ، آمار توصيفي در علوم رفتاري ، چاپ دوم ، هران : انتشارات پارسا . 20-  هومن،حيدر علي(1373) ،استنباط آماري در پژوهش رفتاري ، تهران : انتشارات پارسا . 21-  هومن ، عباس (1382) ، راهنماي عملي پژوهشهاي تربيتي ، چاپ اول ، تهران : انتشارات موسسه فرهنگي منادي تربيت .      22 - افروز غلامعلي - مباني روانشناختي افت تحصيلي - انتشارات مدرسه - 1386 23      - بيابانگرد، اسماعيل - افت تحصيلي يا اتلاف در آموزش و پرورش - فصلنامه تعليم و                  تربيت - سال دوم، شماره8و7،65‌ 24      - حيدري، اكرم - بلوغ، مشكلات رواني نوجوان وجوان ، افت تحصيلي - نشر گستر    تهران – 1385 25      - شكاري، عباس - مسائل آموزش و پرورش و  راهكارهاي آن - نشر عابد تهران -      چاپ اول – 1386 26      - هالت، جان - زمينه يا بر شكست تحصيلي - ترجمه دكتر مهشيد فروغان - انتشارات قطره - چاپ سوم – 1387 27      –  اسبقی ؛ میرسیاوش – بررسی اجتماعی پایلوت آذربایجان شرقی ، وبلاگ www.asmir.blogfa.com 28      - یوسفی اصل،اعظم – روزنامه شاپرک –شماره 93 29      -  نیونوذری- ماهنامه کودک-شماره 58 30      - رحمانی، بهمن –تاریخچه سواد آموزی در ایران –اسفند85 ، وبلاگ www.classro.blogsky.com 31  - محمد نژاد،ایته – استعداد و راه های پرورش آن در دانش آموزان-مرکز تعلیمات اسلامی واشنگتن 32- نريماني، محمد. آموزش خانواده، انتشارات شيخ صفي، ص 102 . 33- سایت تبیان  :  www.tebyan.net 34- سایت   :  www.aftabir.com    6 اسفند